Aktuellt
Avhandling uppmuntrar lärare till att engagera mera på mattetimmarna
Martin Nyman vill utmana bilden av vad som driver elevers motivation för att lära sig matematik. Hans doktorsavhandling är en studie som analyserar varför elever engagerar sig i matematik och bidrar med matnyttiga resultat för alla som undervisar i ämnet.
I sin doktorsavhandling har Martin Nyman tagit fasta på verksamhetsteori som, kraftigt förenklat, innebär att eleven blir engagerad när hen förstår varför uppgiften finns och vad den syftar till. Resultaten visar att elever beskriver matematik som en serie löst sammanhängande handlingar snarare än en kollektiv verksamhet riktad mot något större.
– I praktiken betyder det att det övergripande målet på mattetimmarna, ur elevernas perspektiv, är att individuellt lösa avgränsade uppgifter, frågor eller problem. Eleverna upplever inte att matematikundervisningen är något de själva aktivt formar eller kan påverka, de upplever ingen egen agens, som det kallas.
Lektionsdesignen är avgörande
Samtidigt visar resultaten att lektionsdesign som baserar sig på lärandeverksamhet resulterar i att eleverna deltar mera engagerat i undervisningen. Därför understryker Nyman fyra principer som är centrala för god lektionsdesign.
– Läraren behöver arbeta enligt ett lektionsinnehåll som är teoretiskt komplext och sträva till att skapa en gemensam förståelse för matematiken i klassen. Det behöver också finnas adekvata teoretiska verktyg tillhanda som hjälper eleverna att rikta sin uppmärksamhet mot de centrala delarna av innehållet.
Nyman menar att en viktig del av lektionsdesignen är att läraren gör det möjligt för eleverna att få en relation och känna ett slags “ägande” till matematiken.
Foto: PopMag/Jenna Nordlund
– En sådan undervisning behöver bestå av ett samspel mellan uppgiften och hur man utför den i praktiken. Det här betyder att uppgiften måste kunna utforskas teoretiskt, och här blir det lärarens roll att skapa förutsättningar för att eleverna utvecklar ett motiv för att analysera och utforska innehållet.
Det innebär att läraren metaforiskt flyttar sig från att stå längst fram i klassrummet och förmedla kunskap till att vara den som med hjälp av frågor och kommentarer styr elevernas analytiska arbete.
Avhandlingen bygger empiriskt på två delar, dels semistrukturerade intervjuer (12 flickor och 12 pojkar—i årskurs 8 och 9), dels analys av matematiklektioner i årskurs 7 i fyra olika klasser på samma skola och undervisades av samma lärare.
Martin Nyman disputerar 12.6.2026 i Academill i Vasa med avhandlingen
“Challenging the narratives of motivation. A study in students’ driving forces in mathematics education”.
Ytterligare information:
Martin Nyman
E-post: martin.nyman@edu.stockholm.se
